Workbook: Entrepreneurship Education

Ein Workshopmodul zur Anwendung in der Schule und im Lehramtsstudium

Autorin:
Hannah Laura Schneider,
Hochschule der Medien Stuttgart

1 Übersicht

2 Hintergrundwissen

Design Thinking + Entrepreneurship
„Unternehmerische Kompetenz ist die Fähigkeit, Ideen in die Tat umzusetzen.“ (Europäische Kommission, 2005, S. 21)

Im Design Thinking werden systematisch innovative Lösungen für komplexe Probleme erarbeitet. Basierend auf einer vorgegebenen Challenge/Thematik explorieren und identifizieren die Schüler/ Studierenden ein relevantes Problem, sie entwickeln eigene Lösungsideen und präsentieren einen ersten Prototyp. Durch die Einbindung interaktiver und innovativer Methoden aus dem Tool-Koffer des Design Thinking soll der Workshop dabei inhaltlich und methodisch die Kreativität, Innovationsfreude und den Gestaltungswillen der Schüler/Studierenden anregen. Das Workshop-Konzept wurde dabei modular konzipiert und bietet somit einen „Werkzeugkasten“ für Entrepreneurship Education in Sekundarstufe I/II.

Entwicklung einer unternehmerischen Einstellung unterstützt durch Design Thinking – was die Schüler durch den Workshop lernen
Der Fokus dieses Workshop-Formats liegt auf der Entwicklung von personalen, sozialen und handlungsorientierten Kompetenzen. Es dient weniger der Ausbildung von konkreten Fachkompetenzen, sondern vielmehr der Vermittlung von unternehmerischem Denken und Handeln. Im Kontext des im RKW-Grundlagenheft „Entrepreneurship Education“ vorgestellten Kompetenzrahmens (Brahm & Grewe, 2018) kann das vorliegende Modul insbesondere zur Gewinnung der Kompetenzen „Eigeninitiative“, „Visionen“, „Teamfähigkeit“, „Kreativität“, „Selbstwirksamkeit“, „Lernerfahrung“ und „Andere Inspirieren“ angewendet werden. Insbesondere möchte „Design Thinking + Entrepreneurship Education“ vermitteln:

Proaktive Problemlösung – Zukunft gestalten
Durch die dem Workshop zugrunde liegende Methode des Design Thinking entwickeln die Schüler/Studierenden eine optimistische Grundhaltung gegenüber Problemen – sie lernen Herausforderungen proaktiv zu begegnen, Lösungsideen zu verwirklichen und in die Tat umzusetzen. Sie lernen, aktiv Möglichkeiten zu entdecken, um Veränderungen anzustoßen. Darüber hinaus lernen sie konstruktiv und kollaborativ in Teams zusammenzuarbeiten und erfahren so eine kooperative Problemlösungskompetenz.

Kreative Selbstwirksamkeit und Empathie
Der Design-Thinking-Ansatz stellt das Vertrauen in die eigene Kreativität und Innovationsfreude in den Mittelpunkt. Die Schüler/Studierende erfahren kreative Selbstwirksamkeit und lernen, dass sie selbst in der Lage sind, kreative Ideen zu entwickeln. Darüber hinaus spielt die Empathiefähigkeit in der Ideenfindung eine wichtige Rolle: die Schüler/Studierenden lernen (z. B. durch die Persona-Methode) gesellschaftliche Probleme und Herausforderungen aus der Sichtweise von anderen Nutzergruppen zu betrachten.

Experimentierfreude und positive Fehlerkultur
Durch das iterative Vorgehen und die PrototypingMentalität des Design Thinking, lernen die Schüler/Studierenden eine positive Fehlerkultur kennen. Das Lernen aus Fehlern ist ein wichtiger Aspekt des Design Thinking – Methoden wie z. B. Prototyping fördern den Mut zum Experimentieren und nehmen die Angst vorm Scheitern.

Der Workshop-Ablauf im Überblick
Kernstück des Workshop-Prozesses sind die vier Phasen des Design Thinking (Discover, Define, Develop, Deliver) in denen die Schüler/Studierenden Schritt für Schritt zunächst den Problemraum erkunden und definieren und dann im Lösungsprozess eine Idee erarbeiten. Der dem Workshop zugrunde liegende Design-Thinking-Prozess orientiert sich am Double Diamond Modell und ist in zwei „Diamanten“ gegliedert (Design Council, 2005). Die zwei „Diamanten“ symbolisieren dabei zwei wichtige Prinzipien: die klare Trennung von Problemund Lösungsraum und der Wechsel zwischen divergenten (aufmachenden) und konvergenten (zumachenden) Phasen. Die Trennung von Problemund Lösungsraum ist dabei ein wichtiges Element im Design-ThinkingProzess – denn es ist essenziell, zunächst das Problem zu analysieren und zu verstehen und sich erst dann dem Entwickeln von potenziellen Lösungsideen zu widmen (Christensen, 2009).

Problemraum – Discover & Define
Bei der Erkundung des Problemraumes steht die Exploration und Definition der Herausforderung im Vordergrund. So geht es darum, ausgehend von einer Ausgangschallenge, eine eigene Problemstellung abzuleiten. Ziel dieser Phase ist es, sich in das Problem „einzufühlen“ und als Team ein besseres Verständnis davon zu bekommen. In der divergenten Phase „Discover“ wird der Problemraum exploriert, die Schüler/Studierenden sollen sich mit dem Themenfeld vertraut machen, zunächst werden dazu verschiedene Probleme/Aspekte gesammelt. Dann gilt es, sich als Gruppe auf ein Fokusthema/ Problem zu einigen. In der Phase „Define“ geht es dann darum, den Problemraum genauer zu definieren – die Persona-Methode hilft dabei, Empathie zu entwickeln und das Problem aus der Perspektive des Nutzers zu betrachten. Nachdem ein Fokusthema und eine Persona erarbeitet wurden, kann der Ausgangspunkt definiert werden, welcher dann in den Lösungsraum überleitet.

Lösungsraum – Develop & Deliver
Im Lösungsraum steht das Entwickeln von Lösungsideen im Vordergrund. Auch hier wird zunächst eine divergente Phase „Develop“ eingeleitet: Zunächst sollen möglichst viele unterschiedliche Ideen generiert werden (siehe auch Brainstorming: Quantität statt Qualität). Basierend auf den vielen Ideen wird dann eine Lösung ausgewählt und in der vierten Phase „Deliver“ in einen ersten Prototypen umgesetzt. Das Prototyping dient somit der Weiterentwicklung und konkreteren Ausarbeitung der Lösungsidee und macht diese greifbar. Am Ende präsentieren die Schüler/Studierenden ihre Ideen in einem startup-typischen Pitch, einer kurzen Präsentation. Erste Erfahrungswerte aus der Durchführung des Workshops zeigen, dass die Schüler/Studierenden oft von sich selbst positiv überrascht sind – und sich selbst das „Erfinden“ einer innovativen Idee in so kurzer Zeit nicht zugetraut hätten.

Um den Lerneffekt zu unterstützen, wird dieser Prozess von Reflexionsübungen zu unternehmerischen Kompetenzen eingerahmt. Zu Beginn des Workshops wird reflektiert: Was macht einen Unternehmer aus? Welche Eigenschaften hat er? Nachdem der Design-Thinking-Prozess durchlaufen ist, wird die Übung in ähnlicher Form noch einmal aufgegriffen. Nun geht es darum zu reflektieren: Welche unternehmerischen Eigenschaften bringe ich selbst mit? Was macht mich unternehmerisch? In einer abschließenden Gruppendiskussion kann so diskutiert werden: Wie hat sich die Perspektive auf das Thema Entrepreneurship verändert? Durch die Kombination von Entrepreneurship Education mit Design Thinking lernen die Schüler/Studierenden so zum einen kreative Lösungen für komplexe Probleme zu entwickeln, während sie zum anderen ihre unternehmerische Selbstwirksamkeit erfahren und reflektieren.

In der Entrepreneurship Education ist Design Thinking für die Vermittlung unternehmerischer Kompetenzen und Einstellungen besonders geeignet, weil es dazu beiträgt, Probleme als Chancen wahrzunehmen und Tools und Prozesse beinhaltet, die dabei helfen, Veränderungsprozesse voranzutreiben und Zukunft aktiv mitzugestalten (Huber & Sailer, 2016). Dem Konzept liegt damit ein Verständnis von Entrepreneurship Education im „weiteren“ Sinne zugrunde (vgl. Grafik 1 nach (Lackéus, 2015). Im Gegensatz zum „engeren“ Verständnis von Entrepreneurship, das sich auf die Gründung von Unternehmen bezieht (Gartner, 1988) und somit die Ausbildung von Unternehmern in den Vordergrund der Entrepreneurship Education stellt, wird hier der Fokus auf die Vermittlung einer unternehmerischen Einstellung (Entrepreneurial Attitude/Mindset) gelegt.

„Everyone designs who devices courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones.” (Simon, 1969, p. 111)

Design Thinking liegt ein Design-Verständnis zugrunde, das weit über ein „Verschönern“ hinausgeht. So kann die Begriffsdefinition von Simon (1969) als Grundlage für den Design-ThinkingAnsatz verstanden werden, nach welcher Design als Vorgehensweise zur Veränderung von bestehenden Situationen zum Besseren verstanden wird. Im Kontext von Design Thinking bezieht sich der Begriff „Design“ deshalb auf das Gestalten – das Gestalten von Objekten, Prozessen, Interaktionen oder gesellschaftlichen Herausforderungen. Dabei vereint Design eine breite Palette von Wissen aus verschiedenen Disziplinen mit der Intention, Probleme zu lösen und Herausforderungen zu gestalten (Buchanan, 1992). In den letzten zehn Jahren hat der Design-Thinking-Ansatz einen regelrechten Boom erlebt und findet Anwendung u. a. in den Innovationsprozessen vieler Unternehmen (Brown, 2009). Auch im Bildungsbereich kann der Ansatz erfolgreich integriert werden – so unterstützt Design Thinking eine neue Herangehensweise und Lernkultur für die Bildung des 21. Jahrhunderts (Henriksen, Richardson & Mehta, 2017; Melles, Howard & Thompson-Whiteside, 2012).

Damit unterstützt das Format die Idee der Entwicklung einer „Unternehmerischen Kompetenz“ der Schüler/Studierenden, die von der Europäischen Kommission 2006 als eine von acht Schlüsselkompetenzen für das lebenslange Lernen definiert wurde (Europäische Kommission, 2006). Dabei wird als unternehmerische Kompetenz die Fähigkeit bezeichnet, eine Idee in die Tat umzusetzen: „eine unternehmerische Einstellung ist gekennzeichnet durch Initiative, vorausschauendes Aktivwerden, Unabhängigkeit und Innovation (…)“ (Europäische Kommission, 2005, S.21). Es geht eben nicht in erster Linie um die Gründung von Unternehmen, sondern vielmehr um die persönliche Entwicklung und das Lernen durch Entrepreneurship. Damit unterstützt der Ansatz die Förderung einer unternehmerischen Einstellung: proaktiv und kreativ Herausforderungen annehmen, Probleme als Chancen erkennen und mit Freude am Machen Wert schaffen (Value Creation vs. Venture Creation, siehe Grafik 1). In dieser Idee treffen sich Entrepreneurship Education und der Design-Thinking-Ansatz.

Entrepreneurship Education für alle – Erfahrungen und Anwendung

An der Hochschule der Medien in Stuttgart arbeiten wir im Team von Prof. Dr. Nils Högsdal aktuell an unserer „Vision 100%“. Ziel unserer Projekte an der Hochschule im Bereich „Sensibilisierung“ ist es, ALLE Studierenden – unabhängig vom Studienfach – mit dem Thema Entrepreneurship als Schlüsselkompetenz zu erreichen. Auch in der Schule ist Entrepreneurship Education als Ansatz (im Verständnis des vorliegenden Konzeptes) nicht nur für die Wirtschaftsbildung relevant. Unternehmerisches Denken und Handeln, im Sinne von handlungsorientiertem Problemlösen, kann in unterschiedliche Unterrichtsfächer sinnvoll eingebunden werden. Das vorliegende Workshopmodul bietet deshalb die Möglichkeit, unterschiedliche Fragestellungen/ Themenkomplexe passend zu Ihrem Unterricht mit „Entrepreneurship Education + Design Thinking“ auszuwählen. Durch den modularen Aufbau des Konzeptes ist ein Workshop-Baukasten entstanden, der sich flexibel mit unterschiedlichen Zielgruppen und Themen umsetzen lässt. Alle Bestandteile des Baukastens und Anleitungen zur Durchführung finden Sie auf den folgenden Seiten. Viel Spaß!

Quellen:

• Brahm, T., & Grewe, U. (2018). Entwicklung von unternehmerischen Kompetenzen durch erfahrungsbasiertes Lernen in Schülerfirmen. RKW Kompetenzzentrum, Grundlagenheft Entrepreneurship Education: Ansätze aus Wissenschaft und Praxis, 137.
• Brown, T. (2009). Change by Design – How Design Thinking Transforms Organizations and Inspires Innovation. Retrieved from http://bsili.3csn.org/files/2013/06/change-by-design-brown-e.pdf
• Buchanan, R. (1992). Wicked Problems in Design Thinking. Design Issues, 8(2), 5. Retrieved from https://doi.org/10.2307/1511637
• Christensen, K. (2009). Building Shared Understanding of Wicked Problems. Rotman Magazine, 17-20.
• Design Council. (2005). A study of the Design Process. Retrieved from https://www.designcouncil.org.uk/sites/default/files/asset/ document/ElevenLessons_Design_Council%20(2).pdf
• Europäische Komission (2005). Empfehlung des Europäischen Parlaments und Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, in: Amtsblatt L394. http://www.europarl.europa.eu/ meetdocs/2004_2009/documents/com/com_com(2005)0548_/ com_com(2005)0548_de.pdf
• Gartner, W. (1988). “Who is the entrepreneur?” is the wrong question. American Journal of Small Business, 12(4), 11-32.
• Hassi, L. & M. Laakso (2011). Conceptions of Design Thinking in Design and Management Discourses, 10.
• Henriksen, D., C. Richardson & R. Mehta (2017). Design thinking: A creative approach to educational problems of practice. Thinking Skills and Creativity, 26, 14053. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.001
• Huber, F., T. P. & K. Sailer, S. G. (2016). Design Thinking-Based Entrepreneurship Education: How to incorporate Design Thinking Principles into an Entrepreneurship Course. Presented at the Entrepreneurship Education Conference, Leeds. Retrieved from https://www.napier.ac.uk/~/media/worktribe/output-444326/ design-thinking-based-entrepreneurship-education-how-toincorporate-design-thinking.pdf
• Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education – What, Why, When, How entrepreneurship360 Background Paper. Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-inEducation.pdf
• Melles, G., Z. Howar & S. Thompson-Whiteside (2012). Teaching Design Thinking: Expanding Horizons in Design Education. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 31, 16266. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.035
• Simon, H. A. (1969). The sciences of the artificial (3. ed., [Nachdr.]). Cambridge, Mass.: MIT Press.

3 Anweisungen zur Durchführung

3.1 Die Idee: Entrepreneurship + Design Thinking

Kernstück des Workshop-Prozesses sind die vier Phasen des Design Thinking (Discover, Define, Develop, Deliver) indem die Schüler Schritt für Schritt zunächst den Problemraum erkunden und definieren und dann im Lösungsprozess eine Idee erarbeiten (Siehe Abbildung im Abschnitt Hintergrundwissen). Dies zahlt auch auf den Ansatz des Entrepreneurial Challenge-based Learning ein. Als Besonderheit wird dieser Prozess von Reflexionsübungen zu unternehmerischen Kompetenzen gerahmt. Zu Beginn des Workshops wird reflektiert: Was macht einen Unternehmer aus? Welche Eigenschaften hat er?

Nachdem der Design-Thinking-Prozess durchlaufen ist, wird die Übung in ähnlicher Form noch einmal aufgegriffen. Nun geht es darum zu reflektieren: Welche unternehmerischen Eigenschaften bringe ich selbst mit? Die Schüler lernen so innovative, kreative Lösungen für komplexe Probleme zu entwickeln während sie ihre unternehmerische Selbstwirksamkeit erfahren und reflektieren.
Durch den modularen Aufbau des Konzeptes ist ein Workshop-Baukasten entstanden, der sich flexibel mit unterschiedlichen Zielgruppen und Themen umsetzen lässt. Alle Bestandteile des Baukastens und Anleitungen zur Durchführung finden Sie auf den folgenden Seiten. Viel Spaß!

3.2 Der Workshop-Baukasten im Überblick

1. Der Design-Thinking-Prozess
   Der Workshop-Prozess basiert auf der Methode des Design Thinking – es werden dabei immer die gleichen vier Phasen durchlaufen (Discover, Define, Develop, Deliver). Dabei findet ein Wechsel zwischen divergenten und konvergenten Phasen statt. Die Schüler erkunden den Problemraum (divergent), definieren das Problem (konvergent), entwickeln Lösungsideen (divergent) und konkretisieren diese (konvergent). Der Prozess bleibt dabei immer gleich, auch wenn die Dauer und Auswahl der Methoden variabel eingesetzt werden kann. Wichtig ist an dieser Stelle zu erwähnen: Der Design-Thinking-Prozess ist immer als iterativer Prozess zu verstehen.
2. Arbeitsblätter für die Schüler
   Für jede Phase stehen 1-2 Arbeitsblätter für die Schü- ler zur Verfügung. Die Mehrzahl der Arbeitsblätter ist für die Gruppenarbeit vorgesehen (1 Arbeitsblatt pro Gruppe). Die Übungen zur Reflexion sind hingegen auf eine Einzelarbeit ausgelegt, können aber auch ggf. in der Gruppe bearbeitet werden. Eine Übersicht über die verschiedenen Arbeitsblätter analog zu den Phasen finden Sie auf der nächsten Seite – alle Kopiervorlagen finden Sie im Gliederungspunkt Materialien und Aufgaben.
3. Methodenkarten/Toolbox für Lehrende
   Eine Methoden-Toolbox hilft dabei, die unterschiedlichen WorkshopPhasen entsprechend anzuleiten. Für jedes Arbeitsblatt steht eine Methodenkarte als didaktische Anleitung zur Verfügung. Zusätzlich zu den Basis-Methoden wird jeweils eine Variante („Methode Extra“) angeboten, um die Bausteine noch flexibler einsetzen zu können. Die „Extra-Methoden“ können dabei teilweise zusätzlich eingesetzt werden oder ersetzen bzw. erweitern die Basis-Variante. So kann der Baukasten flexibel auf verschiedene Zeitrahmen angepasst werden (z. B. Methode Rapid-Prototyping ca. 40 Minuten vs. Skizzen-Prototyping ca. 10 Minuten). Eine Übersicht über die Methoden finden Sie im Gliederungspunkt Materialien und Aufgaben.
4. Challenge/Aufgabenstellung: Variabel einsetzbar
   Das Workshop-Konzept funktioniert mit unterschiedlichen Challenges/Aufgabenstellungen, welche sich jeweils an eine andere Zielgruppe richten bzw. in Bezug auf Komplexität und Anforderungen variieren.
   
   Unabhängig von dem gewählten Themenkomplex ist das Ergebnis immer gleich: Im Rahmen des Prozesses setzen die Schüler/Studierenden sich mit dem Problemfeld auseinander, konkretisieren eine Herausforderung und entwickeln eine eigene, innovative Lösung.
   
   Abgesehen von den Beispiel-Challenges, funktioniert das Konzept natürlich auch mit eigenen, individuellen Fragestellungen, die, z. B. in Form einer Themenwoche, eingebunden werden können.

Übersicht Baukasten Workshopkonzept

3.3 Beispiele Zeitplan
Das Konzept lässt sich durch seinen modularen Aufbau sowohl in zwei Stunden, als auch in 8 Stunden durchführen. Anbei zwei Beispiele:

3.4 Tipps, Tricks und Tools für den perfekten Workshop!
Raum-Set-up: Eine kreative Arbeitsatmosphäre gestalten

 Workshop-Planung: Step by step

Mein Workshop-Plan: Step by step
Erstellen Sie Ihren individuellen Workshop-Plan mit diesem Template:

4.1 Arbeitsblätter für Schüler/Studierende

A1
Was ist ein Unternehmer?

• Was macht einen Unternehmer/in aus?
• Welche Vorstellung von einem Unternehmer/in hast Du?
• Welche Eigenschaften und Kompetenzen hat bzw. braucht man, um unternehmerisch zu handeln?
• Zeichne ein Portrait und notiere Stichpunkte.

A2
Unsere Mission heute:
Tragt hier Eure Aufgabenstellung/Challenge des Tages ein.

Das ist unser Team:
Tragt hier die Namen Eurer Teammitglieder (ggf. mit kleiner Zeichnung) ein.
Idee: Gebt Euch einen Team-Namen.

A3
Themenfeld
Nun gilt es, sich als Gruppe mit dem Themenfeld vertraut zu machen. Diskutiert in der Gruppe, welche Themen mit der Aufgabenstellung verknüpft sind. Was fällt Euch als Gruppe dazu ein? Welche Aspekte, Anwendungsfelder fallen Euch ein?

Unser Fokus:
Entscheidet Euch für ein Fokusthema und beschreibt das konkrete Problem.

A4
Unsere Persona:
Erweckt Eure Zielgruppe/Persona zum Leben: Zeichnet ein Portrait, gebt ihr einen Namen. Was mag/ macht Eure Persona gerne? Was zeichnet sie aus? Formuliert Ich-Botschaften aus Sicht der Persona.

A5
Aufgabe ist nun, den Ausgangspunkt für die nächste Phase möglichst konkret zu definieren. Tragt Eure Zielgruppe/Persona und Euren Fokus (in Bezug auf das Themenfeld) als konkretes Problem in das Textfeld ein.

Wie können wir

____________________________________________________________________________________

dabei helfen, dass

____________________________________________________________________________________

A6
Ideensammlung
In der Phase der Ideensammlung gilt es, möglichst viele mögliche Lösungsideen zu generieren. Dabei gilt erst einmal Quantität vor Qualität.

1. Silent Brainstorming: Überlegt, jeder für sich in Stille, mindestens drei mögliche Ideen (und schreibt diese auf Post-its) und klebt diese auf Euren Tisch.
2. Diskutiert die Ideen in der Gruppe – welche neuen Ideen fallen Euch dabei ein?
   Was wäre eine besonders verrückte, innovative Idee?
3. 3. Sammelt alle Ideen auf Post-its und wählt mindestens acht Ideen gemeinsam aus.

A7
Ihr habt nun einen Pool an Ideen in der Brainstorming-Phase erarbeitet. Nun gilt es, sich für die beste Idee zu entscheiden. Diskutiert die Ideen in der Gruppe – zur Not hilft eine Abstimmung.
Formuliert die Idee in einem Satz und entwickelt diese weiter.

Unsere Idee in einem Satz:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

A8
Prototyp
Der nächste Schritt: die Idee visualisieren. Gebt Eurer Idee einen Namen – wie heißt das Produkt/Service/Geschäft? Wie sieht es aus? Wie funktioniert es?

A9
Pitch
Aufgabe ist es nun, Euren Pitch vorzubereiten und als Gruppe kurz zu besprechen, wie (und von wem) die Lösungsidee präsentiert werden soll.

Dabei kann es helfen, folgende drei Fragestellungen mit wichtigen Stichpunkten zu beantworten.

A10
Reflektiert in der Gruppe, welche unternehmerischen Eigenschaften und Kompetenzen ihr selbst mitbringt – als Gruppenoder Partnerarbeit. Füllt für Euren Partner aus: Was macht ihn/sie unternehmerisch? Welche unternehmerischen Fähigkeiten und Kompetenzen hat er/sie?

Name:

____________________________________________________________________________________

Du bist unternehmerisch, weil …

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Diese Fähigkeiten/Kompetenzen bringst Du mit:

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

4.2 Methodenkarten für die Workshopleitung

A1
Was ist ein Unternehmer?

• Was macht einen Unternehmer/in aus?
• Welche Vorstellung von einem Unternehmer/in hast Du?
• Welche Eigenschaften und Kompetenzen hat bzw. braucht man, um unternehmerisch zu handeln?
• Zeichne ein Portrait und notiere Stichpunkte.

Unternehmer reflektieren

• zielstrebig
• erfolgreich
• verdient viel Geld
• Führungsqualität
• ehrgeizig

A2
Unsere Mission heute:

Das ist unter Team:

A3
Themenfeld

A3
Unser Fokus:

A4
Unsere Persona:

Erweckt Eure Zielgruppe/Persona zum Leben:
Zeichnet ein Portrait, gebt ihr einen Namen.
Was mag/macht Eure Persona gerne?Was zeichnet sie aus?
Formuliert Ich-Botschaften aus Sicht der Persona.

A5
Aufgabe ist nun, den Ausgangspunkt für die nächste Phase möglichst konkret zu definieren. Tragt Eure Zielgruppe/Persona und Euren Fokus (in Bezug auf das Themenfeld) als konkretes Problem in das Textfeld ein.

Wie können wirSchülern wie Lola

dabei helfen, dass
sie mithelfen können, den Schulhof von Müll zu befreien, damit der Schulhof nicht verschmutzt ist und alle Spaß in der Pause haben?

In der Phase der Ideensammlung gilt es, möglichst viele mögliche Lösungsideen zu generieren. Dabei gilt erst einmal Quantität vor Qualität.

1. Silent Brainstorming: Überlegt, jeder für sich in Stille, mindestens drei mögliche Ideen (und schreibt diese auf Post-its).
2. Diskutiert die Ideen in der Gruppe – welche neuen Ideen fallen Euch dabei ein? Was wäre eine besonders verrückte, innovative Idee?
3. Sammelt alle Ideen auf Post-its und wählt mindestens acht Ideen gemeinsam aus.

A6
Ideensammlung

• Putzroboter
• Scanner, um Müll zu finden
• Erinnerungsschilder, dass man Müll wegschmeißt
• Spiel mit Müll, etwas daraus bauen
• Mehr Mülleimer
• Mülleimer, die Musik spielen, wenn man Müll reinschmeißt
• Müll-Magnet, der alles anzieht
• Müllsammelaktion mit allen Klassen/Mülldienst

Ihr habt nun einen Pool an Ideen in der Brainstorming-Phase erarbeitet. Nun gilt es, sich für die beste Idee zu entscheiden. Diskutiert die Ideen in der Gruppe – zur Not hilft eine Abstimmung. Formuliert die Idee in einem Satz und entwickelt diese weiter.

A7
Idee in einem Satz

Wir wollen, dass Müllentsorgen Spaß macht, dafür gibt es „TRASH FOR FUN“ – ein Mülleimer mit Basketballkorb, der wie bei einer Jukebox Musik spielt, wenn genug Müll gesammelt wurde.
A8
Prototyp
Der nächste Schritt: die Idee visualisieren. Gebt Eurer Idee einen Namen – wie heißt das Produkt/Service/Geschäft? Wie sieht es aus? Wie funktioniert es?

A9
Vorbereitung Pitch
Aufgabe ist es nun, Euren Pitch vorzubereiten und als Gruppe kurz zu besprechen, wie (und von wem) die Lösungsidee präsentiert werden soll. Dabei kann es helfen, folgende drei Fragestellungen mit wichtigen Stichpunkten zu beantworten.

A10
Reflektiert in der Gruppe, welche unternehmerischen Eigenschaften und Kompetenzen Ihr selbst mitbringt – als Gruppenoder Partnerarbeit. Füllt für Euren Partner aus: Was macht ihn/sie unternehmerisch? Welche unternehmerischen Fähigkeiten und Kompetenzen hat er/sie?

Emma

Du bist unternehmerisch, weil …

• Kreativ
• Viele Ideen
• Gut präsentiert – super!

Diese Fähigkeiten/Kompetenzen bringst Du mit:

• Willst etwas verändern
• Motiviert in der Gruppe